PENGEMBANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS menetapkan bahwa pendidikan nasional adalah pendidikan yang brdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan Nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Bertujuan untuk berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada TuhanYang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam penjelasan, telah ditetapkan strategi pembaharuan pendidikan tentunya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Strategi tersebut meliputi: 1. Pelaksanaan pendidikan agama serta akhlak mulia; 2. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi; 3. Proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis; 4. Evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi pendidikan dan memberdayakan; 5. Peningkatan keprofesionalan pendidik dan tenaga kependidikan; 6. Penyediaan sarana belajar yang mendidik; 7. Pembiayaan pendidikan yang sesuai dengan prinsip pemerataan dan berkeadilan; 8. Penyelenggaraan pendidikan yang terbuka dan merata; 9. Pelaksanaan wajib belajar; 10. Pelaksanaan otonomi manajemen pendidikan; 11. Pemberdayaan peran masyarakat; 12. Pusat pembudayaan dan pembangunan masyarakat; dan 13. Pelaksanaan pengawasan dalam sistem pendidikan nasional. Dengan tiga belas strategi tersebut jika konsisten pelaksanaannya sungguh merupakan upaya besar bangsa Indonesia untuk meningkatkan mutu pendidikan. Namun, dalam makalah ini penulis hanya akan membahas pengembangan dan pelaksanaan kurikulum sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. B. Rumusan masalah 1. Apa pengertian kurikuum itu sendiri ? 2. Bagaimana Mutu pendidikan di Indonesia ? 3. Bagaimana Kurikulum di Indonesia ? 4. Bagaimana Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum dalam peningkatan mutu pendidikan ? C. Tujuan 1. Mahasiswa dapat memahami pengertian kurikuum itu sendiri 2. Mahasiswa dapat mengetahui Mutu pendidikan di Indonesia 3. Mahasiswa dapat mengetahui Kurikulum di Indonesia 4. Mahasiswa dapat mengetahui Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum dalam peningkatan mutu pendidikan BAB II PEMBAHASAN A. PENGERTIAN KURIKULUM Istilah ”kurikulum” berasal dari bahasa latin, yakni ”curiculum” awalnya mempunyai pengertian ”a running course” dan dalam bahasa perancis yakni ”courier” berarti ”to run = berlari”. Istilah ini kemudian digunakan untuk sejumlah mata pelajaran ”(course)” yang harus ditempuh untuk mencapai suatu gelar penghargaan, dalam dunia pendidikan yang dikenal dengan ijazah. Pengertian kurikulum menurut pandangan tradisional sebagaimana dukutip oleh Iskandar Wiryokusumo dan Usman Mulyadi adalah :”kurikulum tidak lebih dari sekedar rencana pelajaran di suatu sekolah. Pelajaran itu harus ditempuh siswa di suatu sekolah itulah yang dinamakan kurikulum. Definisi kurikulum yang ditetepkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal I ayat 19 yaitu: ”Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. B. MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA a. Mutu Pendidikan di Indonesia Dewasa ini semakin terasa adanya keluhan-keluhan yang menyatakan mundurnya mutu pendidikan di tanah air dan semakin terasa kurangnya lapangan kerja yang menampung lulusan pendidikan yang mengakibatkan semakin banyaknya pengangguran. Hal tersebut senada dengan pendapat Indratno (2007:vii), berbicara tentang sistem pendidikan Indonesia sebenarnya berbicara tentang karut marut permasalahan dari hulu sampai hilir. Dunia pendidikan kita tidak segera beranjak membaik, bahkan semakin memprihatinkan. Sekolah ambruk, gedung rusak, minimnya sarana pendidikan, minimnya gaji guru, lulusan yang tidak berkualitas, kurikulum yang tidak jelas orientasinya, diskriminasi dalam pendidikan, RUU BHP (Badan Hukum Pendidikan) dan sebagainya masih menjadi berita hangat di media massa. Pemerintah pun merespon, serta mencari solusinya dengan mengeluarkan berbagai kebijakan, misalnya dengan meluncurkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi, manajemen yang berbasis sekolah, otonomi sekolah, dan sebagainya. Namun, seringkali kebijakan tersebut justru semakin membuat runyam dan menjauhkan diri dari maksud baik untuk mencari solusi perbaikan. Berdasarkan uraian di atas, maka menurut penulis pemerintah perlu segera mengambil tindakan aktif sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, agar masyarakat Indonesia tumbuh menjadi masyarakat yang berbudaya, berkembang sesuai dengan perkembangan IPTEK, dan siap menyongsong globalisasi. b. Solusi Perbaikan untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia. Ada berbagai macam cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Cara-cara tersebut antara lain: 1. Sistem pendidikan disesuaikan dengan pasar kerja yang tersedia saat ini. 2. Sistem pendidikan disusun dengan tujuan untuk memenuhi lapangan kerja. 3. Sistem pendidikan disusun dengan menyesuaikan perkembangan ilmu-ilmu baru,m embina progam pendidikan dan mengembangkan teknologi. C. KURIKULUM DI INDONESIA Kurikulum adalah konten atau isi pelajaran yang akan diajarkan atau dipelajari peserta didik (Ansyar, 1989). Sedangkan Pasal 1 butir 9 UUSPN menyebutkan bahwa: “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan belajar mengajar.” Pasal 27 UUSPN menyebutkan bahwa: “Kurikulum disusun untuk tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan.” Menurut Tambunan dalam buku “Kurikulum untuk Abad ke-21” (1994:332) kurikulum mempunyai komponen, antaralain: (1) tujuan, (2) isi, (3) Metode atau teknik menyampaikan dalam proses belajar mengajar, dan (4) evaluasi program kurikulum itu. Sedangkan landasan-landasan kurikulum adalah: (1) filosofis (pancasila), (2) psikologis, (3) sosiologis/kemasyarakatan, (4) organisasi kurikulum itu sendiri, yang menurut pasal 38 perlu disesuaikan dengan situasi dan keadaan lingkungan setempat dan nasional. Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran yang akan diajarkan atau dipelajari oleh peserta didik, yang mempunyai komponen-komponen dan landasan-landasan tertentu. Sedangkan kurikulum di Indonesia mempunyai karakteristik dan tujuan yang berbeda pada setiap jenjang pendidikan. Perbedaan itu antara lain: 1. Pendidikan dasar di Indonesia bertujuan untuk mencapai tujuan kemasyarakatan (social reconstruction/social adaptation) dan akademik. 2. Pendidikan menegah di Indonesia bertujuan mencapai tujuan kemasyarakatan dan akademik atau vocasional. 3. Pendidikan tinggi di Indonesia bertujuan mencapai tujuan kemasyarakatan dan akademik. D. PENGEMBANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek kehidupan dan factor-faktor yang mempengaruhinya, mulai dari pemikiran sampai pada pelaksanaannya, agar kurikulum itu sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan peserta didik. Pengembangan kurikulum dimulai dengan suatu proses perencanaan, yaitu menetapkan berbagai kebutuhan, mengadakan identifikasi tujuan dan sasaran, menyusun periapan dan pelaksanaan penyajian yang sesuai dengan segala persyaratan kebudayaan, sosial, dan pribadi. Oleh karena itu, perencanaan kurikulum harus disertai dengan analisis yang bertalian dengan berbagai akibat pendekatan-pendekatan yang dilakukan sebelum penyajian tersebut dilaksanakan. Dalam perencanaan kurikulum, terjadi suatu proses pengembangan misi berdasarkan nilai-nilai pengembangan kebijakan; menetapkan tujuan, sasaran dan standar; memilih aktivitas belajar; menjamin implementasi yang tepat, mengadakan peninjauan kembali dan siap melakukan revisi bila ternyata terjadi kesalahan. Pengembangan kurikulum di Indonesia telah terjadi berkali-kali. Hal ini bertujuan agar kurikulum yang digunakan pada sekolah-sekolah mampu menghasilkan produk pendidikan yang unggul, menguasai IPTEK, berdasarkan IMTAK, dan siap bersaing dengan dunia luar. Pengembangan kurikulum yang pertama terjadi pada tahun 1994, yaitu munculnya kurikulum 1994 yang merupakan hasil penyesuaian kurikulm 1984. Pada masa itu terjadi penyederhanaan kurikulum. Penyederhanaan dilakukan pada jumlah mata pelajaran, bahasa yang sederhana (mudah dipahami guru) dan istilah baku (sesuai dengan format perundang-undangan) dan format GBPP (Karyadi dalam buku “Kurikulum untuk Abad ke-21”, 1994:60). Selanjutnya dilakukan pengembangan lagi yaitu kurikulum 1994 dikembangkan menjadi kurikulum 2004 yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) memfokuskan pada kompetensi tertentu, berupa paduan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya. Penerapan kurikulum berbasis kompetensi memungkinkan para guru menilai hasil belajar peserta didik dalam proses pencapaian sarana belajar, yang mencerminkan penguasaan dan pemahaman terhadap apa yang dipelajari (Mulyasa, 2004:61). Depdiknas (2002) melukiskan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi sebagai berikut: Setelah KBK dilaksanakan, ternyata tantangan dunia pendidikan belum terjawab semua. Oleh karena itu, pemerintah menyempurnakan kurikulum 2004 (KBK) menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. KTSP sangat meluaskan partisipasi kretaif guru, pengelola sekolah, dan murid dalam proses belajar mengajar berdasarkan suatu rumusan kompetensi yang telah ditetapkan. KTSP dimaksudkan agar kurikulum dapat disesuaikan dengan kemampuan sekolah, sehingga dapat meminimalisasikan kendalan dalam proses KBM. Berdasarkan uraian di atas, maka ada pengaruh yang sangat kuat antara penyusunan kurikulum dengan mutu pendidikan. Maka dari itu, hendaknya pemerintah sangat berhati-hati dan mempertibangkan berbagai aspek dalam penyusunan kurikulum agar mutu pendidikan terus meningkat sesuai dengan arus globalisasi. BAB III PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan uraian pada pembahasan maka simpulan yang dapat dipaparkan dalam makalah ini adalah : 1. Mutu pendidikan di Indonesia masih rendah, dan kurangnya lapangan pekerjaan yang menampung lulusan pendidikan menyebabkan tingginya tingkat pengangguran. 2. Pengembangan dan pelaksanaan pendidikan nasional harus disesuaikan dengan pasar kerja, memenuhi lapangan kerja, dan sesuai dengan perkembangan IPTEK. 3. Untuk meningkatkan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan mengembangkan kurikulum. 4. Di Indonesia telah terjadi beberpa kali pengembangan kurikulum, diantaranya kurikulum 1984 dikembangkan menjadi kurikulum 1994, kemudian dikembangkan lagi mejadi kurikulum 2004 (KB), dan disemprnakan pada kurikulum 2006 (KTSP) yang sedang dilaksanakan sekarang ini.

PENGEMBANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA

BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar belakang

Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS menetapkan bahwa pendidikan nasional adalah pendidikan yang brdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan Nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Bertujuan untuk berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada TuhanYang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Dalam penjelasan, telah ditetapkan strategi pembaharuan pendidikan tentunya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Strategi tersebut meliputi: 1. Pelaksanaan pendidikan agama serta akhlak mulia; 2. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi; 3. Proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis; 4. Evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi pendidikan dan memberdayakan; 5. Peningkatan keprofesionalan pendidik dan tenaga kependidikan; 6. Penyediaan sarana belajar yang mendidik; 7. Pembiayaan pendidikan yang sesuai dengan prinsip pemerataan dan berkeadilan; 8. Penyelenggaraan pendidikan yang terbuka dan merata; 9. Pelaksanaan wajib belajar; 10. Pelaksanaan otonomi manajemen pendidikan; 11. Pemberdayaan peran masyarakat; 12. Pusat pembudayaan dan pembangunan masyarakat; dan 13. Pelaksanaan pengawasan dalam sistem pendidikan nasional.

Dengan tiga belas strategi tersebut jika konsisten pelaksanaannya sungguh merupakan upaya besar bangsa Indonesia untuk meningkatkan mutu pendidikan. Namun, dalam makalah ini penulis hanya akan membahas pengembangan dan pelaksanaan kurikulum sebagai sarana peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.

B.    Rumusan masalah

1.      Apa pengertian kurikuum itu sendiri ?

2.       Bagaimana Mutu pendidikan di Indonesia ?

3.      Bagaimana Kurikulum di Indonesia ?

4.      Bagaimana Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum dalam peningkatan mutu pendidikan ?

C.   Tujuan

1.       Mahasiswa dapat memahami pengertian kurikuum itu sendiri

2.       Mahasiswa dapat mengetahui Mutu pendidikan di Indonesia

3.      Mahasiswa dapat mengetahui Kurikulum di Indonesia

4.      Mahasiswa dapat mengetahui Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum dalam peningkatan mutu pendidikan

BAB II

PEMBAHASAN

A.    PENGERTIAN KURIKULUM

Istilah ”kurikulum” berasal dari bahasa latin, yakni ”curiculum” awalnya mempunyai pengertian ”a running course” dan dalam bahasa perancis yakni ”courier” berarti ”to run = berlari”. Istilah ini kemudian digunakan untuk sejumlah mata pelajaran ”(course)” yang harus ditempuh untuk mencapai suatu gelar penghargaan, dalam dunia pendidikan yang dikenal dengan ijazah.

Pengertian kurikulum menurut pandangan tradisional sebagaimana dukutip oleh Iskandar Wiryokusumo dan Usman Mulyadi adalah :”kurikulum tidak lebih dari sekedar rencana pelajaran di suatu sekolah. Pelajaran itu harus ditempuh siswa di suatu sekolah itulah yang dinamakan kurikulum.

Definisi kurikulum yang ditetepkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal I ayat 19 yaitu: ”Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.

B.     MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA

a.      Mutu Pendidikan di Indonesia

Dewasa ini semakin terasa adanya keluhan-keluhan yang menyatakan mundurnya mutu pendidikan di tanah air dan semakin terasa kurangnya lapangan kerja yang menampung lulusan pendidikan yang mengakibatkan semakin banyaknya pengangguran.

Hal tersebut senada dengan pendapat Indratno (2007:vii), berbicara tentang sistem pendidikan Indonesia sebenarnya berbicara tentang karut marut permasalahan dari hulu sampai hilir. Dunia pendidikan kita tidak segera beranjak membaik, bahkan semakin memprihatinkan. Sekolah ambruk, gedung rusak, minimnya sarana pendidikan, minimnya gaji guru, lulusan yang tidak berkualitas, kurikulum yang tidak jelas orientasinya, diskriminasi dalam pendidikan, RUU BHP (Badan Hukum Pendidikan) dan sebagainya masih menjadi berita hangat di media massa. Pemerintah pun merespon, serta mencari solusinya dengan mengeluarkan berbagai kebijakan, misalnya dengan meluncurkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi, manajemen yang berbasis sekolah, otonomi sekolah, dan sebagainya. Namun, seringkali kebijakan tersebut justru semakin membuat runyam dan menjauhkan diri dari maksud baik untuk mencari solusi perbaikan.

Berdasarkan uraian di atas, maka menurut penulis pemerintah perlu segera mengambil tindakan aktif sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, agar masyarakat Indonesia tumbuh menjadi masyarakat yang berbudaya, berkembang sesuai dengan perkembangan IPTEK, dan siap menyongsong globalisasi.

b.      Solusi Perbaikan untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Indonesia.

Ada berbagai macam cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Cara-cara tersebut antara lain:

1.      Sistem pendidikan disesuaikan dengan pasar kerja yang tersedia saat ini.

2.      Sistem pendidikan disusun dengan tujuan untuk memenuhi lapangan kerja.

3.      Sistem pendidikan disusun dengan menyesuaikan perkembangan ilmu-ilmu baru,m embina progam pendidikan dan mengembangkan teknologi.

C.    KURIKULUM DI INDONESIA

Kurikulum adalah konten atau isi pelajaran yang akan diajarkan atau dipelajari peserta didik (Ansyar, 1989). Sedangkan Pasal 1 butir 9 UUSPN menyebutkan bahwa:
“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan belajar mengajar.”

Pasal 27 UUSPN menyebutkan bahwa: “Kurikulum disusun untuk tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan.”

Menurut Tambunan dalam buku “Kurikulum untuk Abad ke-21” (1994:332) kurikulum mempunyai komponen, antaralain: (1) tujuan, (2) isi, (3) Metode atau teknik menyampaikan dalam proses belajar mengajar, dan (4) evaluasi program kurikulum itu. Sedangkan landasan-landasan kurikulum adalah: (1) filosofis (pancasila), (2) psikologis, (3) sosiologis/kemasyarakatan, (4) organisasi kurikulum itu sendiri, yang menurut pasal 38 perlu disesuaikan dengan situasi dan keadaan lingkungan setempat dan nasional.
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran yang akan diajarkan atau dipelajari oleh peserta didik, yang mempunyai komponen-komponen dan landasan-landasan tertentu.

Sedangkan kurikulum di Indonesia mempunyai karakteristik dan tujuan yang berbeda pada setiap jenjang pendidikan. Perbedaan itu antara lain:

1.      Pendidikan dasar di Indonesia bertujuan untuk mencapai tujuan kemasyarakatan (social reconstruction/social adaptation) dan akademik.

2.      Pendidikan menegah di Indonesia bertujuan mencapai tujuan kemasyarakatan dan akademik atau vocasional.

3.      Pendidikan tinggi di Indonesia bertujuan mencapai tujuan kemasyarakatan dan akademik.

D.    PENGEMBANGAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN

Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek kehidupan dan factor-faktor yang mempengaruhinya, mulai dari pemikiran sampai pada pelaksanaannya, agar kurikulum itu sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan peserta didik.

Pengembangan kurikulum dimulai dengan suatu proses perencanaan, yaitu menetapkan berbagai kebutuhan, mengadakan identifikasi tujuan dan sasaran, menyusun periapan dan pelaksanaan penyajian yang sesuai dengan segala persyaratan kebudayaan, sosial, dan pribadi. Oleh karena itu, perencanaan kurikulum harus disertai dengan analisis yang bertalian dengan berbagai akibat pendekatan-pendekatan yang dilakukan sebelum penyajian tersebut dilaksanakan. Dalam perencanaan kurikulum, terjadi suatu proses pengembangan misi berdasarkan nilai-nilai pengembangan kebijakan; menetapkan tujuan, sasaran dan standar; memilih aktivitas belajar; menjamin implementasi yang tepat, mengadakan peninjauan kembali dan siap melakukan revisi bila ternyata terjadi kesalahan.

Pengembangan kurikulum di Indonesia telah terjadi berkali-kali. Hal ini bertujuan agar kurikulum yang digunakan pada sekolah-sekolah mampu menghasilkan produk pendidikan yang unggul, menguasai IPTEK, berdasarkan IMTAK, dan siap bersaing dengan dunia luar.

Pengembangan kurikulum yang pertama terjadi pada tahun 1994, yaitu munculnya kurikulum 1994 yang merupakan hasil penyesuaian kurikulm 1984. Pada masa itu terjadi penyederhanaan kurikulum. Penyederhanaan dilakukan pada jumlah mata pelajaran, bahasa yang sederhana (mudah dipahami guru) dan istilah baku (sesuai dengan format perundang-undangan) dan format GBPP (Karyadi dalam buku “Kurikulum untuk Abad ke-21”, 1994:60).

Selanjutnya dilakukan pengembangan lagi yaitu kurikulum 1994 dikembangkan menjadi kurikulum 2004 yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) memfokuskan pada kompetensi tertentu, berupa paduan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya. Penerapan kurikulum berbasis kompetensi memungkinkan para guru menilai hasil belajar peserta didik dalam proses pencapaian sarana belajar, yang mencerminkan penguasaan dan pemahaman terhadap apa yang dipelajari (Mulyasa, 2004:61).

Depdiknas (2002) melukiskan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi sebagai berikut:

Setelah KBK dilaksanakan, ternyata tantangan dunia pendidikan belum terjawab semua. Oleh karena itu, pemerintah menyempurnakan kurikulum 2004 (KBK) menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. KTSP sangat meluaskan partisipasi kretaif guru, pengelola sekolah, dan murid dalam proses belajar mengajar berdasarkan suatu rumusan kompetensi yang telah ditetapkan. KTSP dimaksudkan agar kurikulum dapat disesuaikan dengan kemampuan sekolah, sehingga dapat meminimalisasikan kendalan dalam proses KBM.

Berdasarkan uraian di atas, maka ada pengaruh yang sangat kuat antara penyusunan kurikulum dengan mutu pendidikan. Maka dari itu, hendaknya pemerintah sangat berhati-hati dan mempertibangkan berbagai aspek dalam penyusunan kurikulum agar mutu pendidikan terus meningkat sesuai dengan arus globalisasi.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan uraian pada pembahasan maka simpulan yang dapat dipaparkan dalam makalah ini adalah :

1.      Mutu pendidikan di Indonesia masih rendah, dan kurangnya lapangan pekerjaan yang menampung lulusan pendidikan menyebabkan tingginya tingkat pengangguran.

2.      Pengembangan dan pelaksanaan pendidikan nasional harus disesuaikan dengan pasar kerja, memenuhi lapangan kerja, dan sesuai dengan perkembangan IPTEK.

3.      Untuk meningkatkan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan mengembangkan kurikulum.

4.      Di Indonesia telah terjadi beberpa kali pengembangan kurikulum, diantaranya kurikulum 1984 dikembangkan menjadi kurikulum 1994, kemudian dikembangkan lagi mejadi kurikulum 2004 (KB), dan disemprnakan pada kurikulum 2006 (KTSP) yang sedang dilaksanakan sekarang ini.

»»  Baca selanjutnya . . ..

asasment Teknik Tes dan Non Tes Pengantar Berbicara tentang instrumen yang digunakan untuk melakukan evaluasi atau evaluasi terhadap proses dan hasil belajar, secara umum ada dua macam yaitu tes dan non tes. Terkadang, orang-orang juga menggunakan istilah teknik, sehingga ada teknik tes dan teknik non tes. Dengan teknik tes, evaluasi dilakukan dengan menguji peserta didik. Sementara dengan menggunakan teknik non tes evaluasi dilakukan tanpa menguji peserta didik. 1. Teknik Tes . A. Tes Essay Tes essay meminta siswa menjawab secara bebas. Tes essay ini digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif tingkat tinggi. Misalnya ketrampilan menganalisa hasil reaksi kimia. Dalam tes ini, pertanyaan dan jawabannya disampaikan secara tertulis. Siswa dituntut untuk menyusun jawaban dengan kata-katanya sendiri, dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari pengalaman dan pengetahuan mereka. Tes essay adalah bentuk tes berupa soal-soal yang masing-masing mengandung permasalahan dan menuntut penguaraian sebagai jawabannya. Materi tes yang dipilih adalah materi yang sekiranya cocok untuk tes essay. Tes ini dibedakan menjadi 2 yaitu: 1. Tes uraian jawaban singkat yaitu tes yang meminta jawaban panjangnya sekitar satu dua kalimat. Contoh:  Berupa pertanyaan: Apakah arti globalisasi? Apa pengaruh negatif globalisasi bagi bangsa ndonesia?  Bentuk perintah: Jelaskan perbedaan pengertian desa dan kelurahan! Sebutkan tiga pengaruh positif globalisasi! 2. Tes uraian jawaban luas/panjang. Pada tes ini terdapat sejumlah kemungkinan jawaban yang benar, termasuk kemungkinan munculnya jawaban yang semula tidak diduga. Contoh:  Pertanyaan: Mengapa globalisasi tidak bisa dihindari oleh suatu bangsa?  Perintah: Jelaskan faktor-faktor yang menentukan keberhasilan penghijauan di Indonesia! 1. Kekuatan Tes Essay  Tes ini baik untuk mengukur kemampuan: membandingkan, merangkum, membedakan, menggambarkan dan menilai.  Dapat mengembangkan kemampuan mengemukakan pendapat.  Dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif.  Tidak bisa menebak jawaban  Relatif mudah menyusunnya 2. Kelemahan:  Pemberian skoring kurang obyektif  Nilai reliabilitas rendah  Ada pengaruh subyektif  Pokok bahasan yang diujikan terbatas  Dalam mengerjakan tiap butir soal memerlukan waktu yang cukup lama B. Tes Obyektif Tes obyektif terdiri dari pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang harus dijawab atau dipilih dari beberapa alternatif jawaban dengan cara menulisnya, atau mengisi jawaban pendek tanpa menguraikan. Tes ini disebut obyektif karena skor yang diberikan relatif tidak dipengaruhi oleh faktor subyektif penilai. Bentuk-bentuk tes obyektif: 1. Tes Isian (Completion Test) Dalam tes ini, mahasiswa dituntut untuk menyempurnakan suatu pikiran/gagasan yang dinyatakan dalam struktur kalimat tertentu dengan jalan mengisi satu kata atau lebih. Bentuk-bentuk soal tes isian: Contoh: Benda logam penghantar listrik yang paling baik adalah .... Kekuatan bentuk tes isian ini adalah:  Baik untuk menilai kemampuan mengingat  Untuk menilai pengetahuan siswa tentang istilah.  Tidak akan terjadi jebakan jawaban. Kelemahan:  Skoring tidak benar-benar obyektif  Sering membingungkan siswa.  Pengukuran terbatas pada recall (mengingat kembali). Saran-saran penyusunan:  Rumusan soal hendaknya jelas dan pasti maknanya.  Pertanyaan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga hanya ada satu jawaban yang benar.  Pertanyaan harus dirumuskan secara langsung.  Dalam pertanyaan jangan terlalu banyak kata yang dihilangkan. 2. Tes Salah-Benar (True False Test) Dalam tes ini siswa diperhadapkan dengan pernyataan-pernyataan dan dituntut untuk menyatakan mana yang benar dan mana yang salah dengan cara-cara tertentu. Tes salah benar dibedakan menjadi 2 bentuk yaitu: a. Soal tes salah benar biasa. Siswa dituntut untuk menjawab salah atau benar saja. b. Soal tes salah benar yang dikembangkan. Di sini siswa dituntut untuk memberi jawaban benar/salah beserta alasannya. Kekuatan:  Baik untuk mengukur recall.  Dapat mencakup bahan yang luas.  Mudah untuk skoring dan mudah menyusunnya.  Waktu yang digunakan untuk mengerjakan soal tidak lama.  Instruksi mudah difahami. Kelemahan:  Ada kemungkinan terjadinya tebakan.  Untuk mengukur hal-hal yang teksbook dan hanya mengukur proses mental yang tidak begitu tinggi. Saran-saran penyusunan:  Hindarilah penggunaan bentuk kalimat atau ungkapan seperti yang terdapat pada buku teks/bacaan.  Hindari penggunaan kalimat yang luas dan umum.  Usahakan jumlah soal yang benar dan yang salah seimbang.  Hindarilah jebakan dalam soal kecuali kalau memang kata yang ditulis keliru itu memang yang hendak diukur. 3. Tes Menjodohkan (Matching Test) Tes menjodohkan adalah bentuk tes menjodohkan yang mencakup 2 kolom yang sejajar, dimana setiap kata, jumlah atau simbul-simbul di satu kolom dijodohkan dengan kata, kalimat di kolom yang lain. Soal-soal yang ada di kolom yang harus dicari jodohnya disebut premise yaitu pokok persoalan yang berfungsi untuk membentuk kerangka berfikir lebih khusus sempit dan terbatas dan butir-butir yang berada di kolom yang merupakan pilihan disebut alternatif yaitu jawaban-jawaban yang dapat dipilih sesuai dengan persoalan atau yang menjadi jodoh yang sesuai. Kekuatan tes menjodohkan:  Baik untuk mengukur kesanggupan siswa dalam memberikan informasi tentang fakta.  Penyusunan soal lebih mudah.  Jawaban obyektif dan skoring mudah. Kelemahan:  Lebih banyak menitikberatkan kepada fakta daripada pengertian.  Lebih banyak menitikberatkan kepada kesanggupan menyusun fakta daripada menerapkan prinsip. Saran-saran penyusunan:  Hindarilah penggunaan bentuk kalimat atau ungkapan seperti yang terdapat pada buku teks.  Bentuk tes terdiri dari sederetan pertanyaan dan sederetan jawaban yang jumlahnya lebih banyak jawabannya.  Baik pertanyaan maupun jawaban homogen terdapat pada satu halaman.  Tiap satu pertanyaan hanya ada satu jawaban yang benar. 4.Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test) Diantara tes obyektif, tes pilihan ganda dengan beberapa variasinya adalah bentuk tes yang terbaik, meskipun tidak lepas dari beberapa kelemahan. Dalam tes pilihan ganda ini menuntut mahasiswa untuk memilih satu alternatif jawaban yang paling tepat di antara beberapa alternatif jawaban yang tersedia. Struktur Soal: Struktur soal pilihan ganda bentuk biasa tiga pilihan, empat pilihan maupun lima pilihan, dan juga bentuk analisis diagram, asosiasi pilihan ganda serta analisis kasus terbagi dalam dua bagian yaitu pokok soal (STEM) dan pilihan (OPTION). Stem adalah suatu pernyataan atau pertanyaan yang mengungkapkan secara diskriptif permasalahan yang akan ditanyakan. Sedangkan option berfungsi sebagai alternatif jawaban. Alternatif jawaban yang tepat atau yang paling cocok disebut KUNCI (KEY) dan sisanya merupakan penjebak atau mengecoh (DISTRACTORS). Analisis hubungan antar hal (relationship analysis) Soal dalam bentuk ini terdiri atas 2 pernyataan, pertama harus dicari dahulu apakah kedua pernyataan itu benar, kedua apabila diyakini bahwa kedua pernyataan itu benar, selidiki apakah ada hubungan sebab akibatnya. Contoh: Petunjuk Pada soal-soal berikut ini pilihlah: A. Jika pernyataan betul, alasan betul dan keduanya menunjukkan hubungan sebab akibat. B. Jika pernyataan betul, alasan betul, tetapi keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab akibat. C. Jika salah satu dari kedua pernyataan itu salah. D. Jika kedua pernyataan itu salah. Analisis Diagram (Diagram Analysis) Bentuk soal yang dipakai ialah bentuk melengkapi 5 pilihan, tetapi dengan masalah yang khusus yaitu diagram dan grafik. Asosiasi Pilihan Ganda (Multiple Association) Bentuknya hampir sama dengan bentuk melengkapi 4 atau 5 pilihan, yang membedakannya hanyalah dalam bentuk asosiasi pilihan ini kemungkinan jawaban yang benar lebih dari satu. Contoh: Petunjuk Untuk soal-soal berikut ini, pilihlah: A. Jika (1), (2) dan (3) betul B. Jika (1) dan (3) betul C. Jika (2) dan (4) betul D. Jika hanya (4) saja yang betul Analisis Kasus (Case History Analysis) Soal dalam bentuk ini merupakan simulasi keadaan nyata, sehingga mahasiswa seakan-akan menghadapi keadaan sebenarnya. Contoh: Petunjuk Untuk soal-soal berikut ini disediakan suatu teks yang harus difahami secara cermat, kemudian menyusun soal-soal yang memasalahkan hal-hal yang berhubungan dengan isi teks. Pilihlah satu jawaban yang paling tepat pada soal-soal yang mengiringi teks. Apabila kita perhatikan tumbuhan yang kita tanam di bawah pohon yang rindang, tumbuhnya kurang subur bila dibandingkan dengan tumbuhan yang kita tanam pada tempa yang cukup sinar matahari. Mengapa hal itu terjadi? A. Zat makanan dalam tanah banyak digunakan oleh pohon yang rindang tersebut. B. Sinar matahari membantu pembuatan makanan melalui fotosintesa. C. Sinar matahari mempercepat proses tumbuh. D. Kadar air yang berlebih di dalam tanah akan menghambat dalam pertumbuhan. Kekuatan tes pilihan ganda:  Dapat untuk meneliti secara efektif kemampuan siswa membuat tafsiran, melakukan pemilihan, mendiskriminasikan, menentukan pendapat-pendapatnya, menarik kesimpulan.  Cara penilaian mudah, cepat dan obyektif.  Dapat mengukur berbagai macam tujuan pengajaran dan proses mental yang tinggi.  Mencakup seluruh bahan. Kelemahan:  Sulit menyusunnya dan memerlukan banyak waktu.  Tidak dapat dipergunakan untuk mengukur kecakapan mahasiswa dalam mengorganisasikan bahan. Saran-saran penyusunan:  Hindarilah penggunaan bentuk kalimat atau ungkapan seperti yang ada dalam teks.  Susunan alternatif jawaban serupa atau teratur susunannya.  Masalah yang dikemukakan dalam stem hendaknya diungkapkan dengan kalimat dan gaya bahasa yang wajar, hindari kata-kata yang bersifat menjebak.  Usahakan supaya kunci jawaban mirip dengan alternatif jawaban lainnya.  Sedapatmungkin hindari penggunaan kalimat negatif, lebih-lebih negatif ganda. c. Penilaian Unjuk Kerja Penilaian Kinerja (Performance assessment atau performance-based assessment) merupakan jenis penilaian yang memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mendemonstrasikan pemahaman mereka dan menggunakan pengetahuan, dan keterampilan yang mereka miliki dalam berbagai konteks. Penilaian performa menuntut para siswa untuk menghasilkan sesuatu ketimbang memilih suatu respon atau jawaban. Jenis penilaian performa ini menghasilkan suatu produk yang dapat diamati. Langkah-langkah Implementasi Penilaian Kinerja Dalam menerapkan apenilaian kinerja perlu memperhatikan beberapa tahapan berikut:  Identifikasi semua langkah-langkah penting yang diperlukan atau yang akan mempengaruhi hasil akhir yang terbaik;  Tuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir yang terbaik;  Usahakan untuk membuat kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak sehingga semua kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas;  Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan kemampuan siswa yang harus dapat diamati (observable) atau karakteristik produk yang dihasilkan;  Urutkan kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan urutan yang dapat diamati dalam bentuk rubrik penilaian;  Kalau ada, periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria kemampuan yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain di lapangan. Rubrik dengan skala penilaian (rating scale) Jika guru mengembangkan rubrik skala penilaian, maka guru menunjukkan beberapa derajat standar yang telah dicapai. Berikut diberikan contoh penggunaan skala penilaian untuk menilai keterampilan siswa dengan menggunakan rubrik. Tugas: Ukurlah volume air sebanyak 100 ml menggunakan gelas ukur! Panduan untuk melatih siswa dan penilaian kinerja mengukur volume air menggunakan gelas ukur. No Aspek yang dinilai Skor 4 3 2 1 0 1 Gelas ukur diletakkan di atas tempat yang datar, skala menghadap pengamat 2 Menuang air ke dalam gelas ukur sampai hampir mencapai 100 ml, penuangan dihentikan 3 Volume air ditambah setetes demi setetes menggunakan pipet sampai mencapai 100 ml 4 Permukaan air didalam gelas dibaca dengan posisi sejajar mata 5 Hasil pengukuran dicatat dengan benar Berilah skor: 4 bila aspek tersebut dilakukan dengan benar dan cepat 3 bila aspek tersebut dilakukan dengan benar tapi lama 2 bila aspek tersebut dilakukan selesai tapi salah 1 bila dilakukan tapi tidak selesai (0 bila tidak ada usaha sama sekali) 2. Teknik Non Tes a. Pengamatan atau Observasi  Dilakukan untuk mengkaji perilaku kelas, interaksi antara siswa dan guru, dan faktor-faktor yang dapat diamati (observable) lainnya, terutama keterampilan/kecakapan sosial (social skills).  Hasilnya biasanya berupa jumlah dan sifat dari masalah perilaku di kelas, yang sering disajikan dalam bentuk grafik. Tentunya Anda setuju bahwa bagaimanapun juga informasi yang kita peroleh mengenai proses belajar siswa tidak sempurna. Ada keterbatasan dari informasi yang diberikan siswa melalui tes, komposisi, proyek, maupun portofolio yang dikerjakan siswa. Memang, jawaban yang diberikan siswa pada suatu tes maupun tugas-tugas lainnya dapat memberikan informasi kepada Anda sebagai guru apakah jawaban yang dibuat siswa benar atau tidak. Namun demikian, jawaban siswa tersebut tidak memberi informasi apa-apa mengenai sikap, bagaimana mereka melakukan penalaran, seperti apakah komitmen mereka terhadap keberhasilan teman sekelasnya atau sejauh mana mereka dapat bekerja secara kolektif dengan teman-temannya. Membuat catatan anekdot  Observasi kelas merupakan sumber informasi yang penting di dalam evaluasi. Agar mudah mengamati dan mencatat apa yang terjadi di dalam kelas guru bisa menggunakan selembar kertas yang cukup lebar dan selanjutnya menuliskan nama-nama siwa yang diletakkan dalam kotak-kotak yang telah dibuat sebelumnya.  Lembar observasi seperti itu memiliki sejumlah kelebihan, antara lain membantu guru untuk mengetahui apakah yang terjadi di kelas untuk masing-masing siswa sudah tercatat dengan baik. Dengan demikian kotak yang berisi nama-nama siswa bisa terus diisi dengan catatan baru dan guru pun bisa membagi perhatiannya pada kotak-kotak yang belum terisi secara optimal yang berarti ada aspek-aspek dari kegiatan siswa tertentu yang belum tercatat. Selain itu, ruangan tempat mencatat yang terbatas harus menjadi pertimbangan sehingga catatan yang sifatnya ringkas dan teratur lebih diutamakan. b. Interviews (interviu)  Dipergunakan untuk mengumpulkan informasi yang tidak mudah diakses dengan cara lain.  Melakukan evaluasi dengan cara melakukan interviu tidak bisa lepas dari proses mengobservasi siswa yang sedang melakukan proses pembelajaran (in action) Bahkan keduanya terkait erat. Seperti halnya mengobservasi, dengan menginterviu siswa Anda dapat mengungkap apa yang tidak tampak. Oleh karena itu pertanyaan yang diajukan sebaiknya semakin lama semakin mendetil terkait dengan proses dan strategi penalaran yang digunakan.  Kelebihan interviu adalah sifatnya yang personal dan fleksibel sehingga sangat memungkinkan Anda sebagai guru membangun hubungan yang positif, saling percaya, dan saling mendukung dengan setiap siswa tanpa terikat dengan waktu. Artinya, Anda dapat mengajukan sejumlah pertanyaan baik kepada seorang siswa ataupun sejumlah siswa sebelum, selama, dan setelah pelajaran baik untuk tujuan evaluasi maupun untuk tujuan pembelajaran.  Berikut beberapa pedoman langkah melakukan interview kepada siswa. - Rencanakan pertanyaan, baik dari sisi kata-kata yang dipilih maupun cara bertanya, sehingga hubungan Anda sebagai guru dengan peserta didik menjadi lebih baik. - Atur pertanyaan Anda sedemikian rupa sehingga tidak membuat siswa bersikap defensif dan Anda pun bisa memperoleh banyak informasi yang bermanfaat sesuai dengan tujuan dilakukannya interviu. - Mulailah interviu dengan pertanyaan yang sederhana dan santai. Simpan pertanyaan yang lebih kompleks dan bersifat ‘menyerang’ di akhir interviu. - Mulailah dari pertanyaan yang umum menuju pertanyaan yang khusus. - Buatlah isyarat non verbal yang sangat berguna untuk memancing siswa agar bersedia memberikan jawaban lengkap/tuntas. - Bersikaplah tenang. Siswa membutuhkan pendengar yang baik. - Berilah cukup waktu kepada siswa untuk merumuskan apa yang dipikirkannya dan apa yang akan dikatakannya. c. Angket  Dipergunakan untuk mengumpulkan informasi yang tidak mudah diakses dengan cara lain.  Hasilnya berupa data deskriptif.  Biasanya berupa angket minat dan sikap Seluruh proses pembelajaran memiliki komponen afektif yang sangat penting perannya bagi anak. Mendapat nilai 100 untuk pelajaran tertentu bagi anak misalnya, tidak begitu bermakna bila dia membenci pelajaran tersebut atau bahkan tidak ingin lagi mempelajarinya. Oleh karena itu berbagai minat dan sikap anak perlu diketahui karena keberadaannya sangat menentukan di dalam proses pembelajaran. Beberapa langkah yang perlu Anda lakukan ketika melakukan evaluasi terhadap minat dan sikap siswa adalah: - memutuskan minat atau sikap-sikap yang hendak diukur atau dinilai. - menyusun angket atau kuesioner. - memilih ukuran standar (standardized measure) yang sesuai. - memberikan angket kepada siswa untuk diisi mendekati awal atau akhir dari tiap-tiap unit pembelajaran, atau bisa juga di sekitar awal atau akhir semester/tahun. - menganalisis dan mengelola data untuk umpan balik bagi para stakeholder yang berkepentingan. - memberikan umpan balik tepat waktu. - menggunakan hasil untuk membuat keputusan terkait dengan upaya memperbaiki program pembelajaran. d. Checklists dan Rating Scales  Dilakukan untuk mengumpulkan informasi dalam bentuk semi terstruktur, yang sulit dilakukan dengan teknik lain.  Data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif, tergantung format yang dipergunakan. Checklists Setidaknya ada dua manfaat yang bisa Anda peroleh dengan adanya checklists. Pertama checklist dapat membantu Anda untuk mengingat-ingat apa yang harus diamati. Kedua, Anda juga dapat menggunakan checklist untuk memberi informasi kepada para stakeholder lainnya mengenai jenis-jenis perilaku yang diamati. Oleh karena itulah, membuat atau merumuskan sebuah checklist sebenarnya membantu Anda menentukan secara tepat perilaku apa saja yang menunjukkan pembelajaran yang berhasil untuk konteks tertentu. Namun demikian, yang harus diwaspadai adalah kemungkinan perilaku penting justru belum tercakup di dalam checklist yang Anda buat, sehingga Anda tidak boleh terbatasi oleh apa yang sudah tertulis pada checklist tersebut. Rating Scales Rating scales memiliki sejumlah kelebihan dan kelemahan seperti yang ada pada checklists. Metode ini dapat membuat guru semakin mudah dalam mencatat frekuensi atau kualitas perilaku tertentu. Namun sisi lain yang harus diwaspadai adalah bahwa rating dengan menggunakan angka mau tidak mau mengharuskan Anda melakukan penjumlahan antar perilaku, yang menghasilkan “skor” observasi. Hal semacam itu bisa dianggap sebagai sesuatu yang tidak bijak karena hal tersebut mensyaratkan bahwa daftar butir-butir pada skala itu bersifat menyeluruh dan masing-masing perilaku itu mempunyai nilai yang setara. Namun yang perlu dicatat bahwa checklists dan rating scales sangat baik digunakan untuk membuat penilaian kualitatif. Kedua cara pengumpulan tersebut bisa dikembangkan bersama dengan anak-anak yang akan kita nilai. e. Portofolio  Siswa menjabarkan tugas atau karyanya.  Memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari dan dicapai siswa Langkah-langkah : Langkah pertama: mempersiapkan penggunaan portofolio, yakni dengan cara:  Memutuskan jenis portofolio yang akan dipergunakan, apakah secara individu, secara individu dengan masukan dan bantuan dari kelompok cooperative learning, atau dibuat oleh siswa di dalam kelompok, sehingga hasilnya ada yang sifatnya individual atau sebagai anggota kelompok dan ada pula yang kelompok (cooperative base groups).  Mengidentifikasi maksud dan tujuan portofolio. Karena terdapat banyak macam portofolio, Anda sebagai guru harus memikirkan apakah portofolio itu nantinya diserahkan ke pihak guru dan sekolah, ataukah akan dijadikan pokok pembicaraan dalam diskusi/rapat antara guru dan administrator, atau untuk disimpan siswa? Atau, masih ada tujuan lain?  Menentukan kategori sampel kerja (skills, kompetensi, dan pengetahuan) seperti apakah yang harus didemonstrasikan siswa? Dan bagaimanakah bentuk tugasnya?  Meminta siswa untuk menyeleksi hal-hal yang akan dimasukkan ke dalam portofolio berdasarkan kriteria yang telah disepakati.  Menentukan bagaimana mengevaluasi portofolio, termasuk yang akan mengembangkan rubrik yang akan dipergunakan dalam melakukan evaluasi dan perlu disampaikan juga apakah siswa akan dilibatkan dalam hal ini. Langkah kedua: mengatur portofolio selama satu semester atau selama suatu pelajaran disajikan dengan cara-cara berikut.  Proses Portofolio : Guru menjelaskan kepada siswa kategori dari sampel kerja (work sample) yang akan ditulis atau dimasukkan ke dalam portofolio.  Rubrik : Guru atau pihak sekolah mengembangkan rubrik untuk menilai sampel kerja (work sample) yang dilakukan atau dikerjakan siswa.  Tugas : Siswa menyelesaikan tugas. Mereka diberitahu bahwa sebagian atau seluruh dari tugas itu akan dimasukkan ke dalam portofolio akhir. Semua tugas bisa disimpan di dalam sebuah “portofolio kerja” selama masa penskoran.  Evaluasi Diri : Siswa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap kualitas dan kuantitas kerja dan kemajuan dikaitkan dengan tujuan belajarnya. Langkah ketiga: mengatur dan menjalankan proses portofolio pada akhir masa penskoran.  Anda sebagai guru menentukan jumlah dan jenis produk yang akan dimasukkan ke dalam portofolio akhir.  Siswa memutuskan apa saja yang akan dimasukkan ke dalam portofolio mereka.  Siswa menggambarkan kemajuan yang telah dilakukan dalam mencapai tujuan belajar selama masa penskoran.  Kelompok cooperative learning menggambarkan kemajuan yang telah dicapainya selama masa penskoran.  Guru melakukan evaluasi sumatif. Dalam kesempatan ini guru memberikan nilai atau skor.  Konferensi, yang bisa dilakukan oleh:siswa dan guru, siswa dan kelompok cooperative learning, siswa (dan kelompok cooperative learning) dan orang tua (disertai guru), siswa dan pengunjung/tamu pada pameran portofolio. 3. Mengembangkan Alat Evaluasi Ranah Afektif Pada bagian ini akan dibahas mengenai cara mengembangkan alat evaluasi ranah afektif, khususnya pengembangan sikap. Obyek sikap yang dimaksudkan antara lain adalah: a) Sikap terhadap mata pelajaran Tes sikap terhadap mata pelajaran dapat diberikan pada awal atau akhir program agar siswa memiliki sikap yang lebih baik pada suatu mata pelajaran. Perlu dilakukan tindakan bila sebagian besar siswa bersikap negatif pada mata pelajaran tertentu b) Sikap positif terhadap belajar Siswa diharapkan memiliki sikap yang baik terhadap belajar. Siswa yang memiliki sikap positif terhadap belajar cenderung menjadi pembelajar pada masa depan. c) Sikap terhadap diri sendiri Meskipun harga diri siswa dipengaruhi oleh keluarga dan kejadian di luar sekolah, hal-hal yang terjadi di kelas diharapkan dapat meningkatkan harga diri siswa. d) Sikap positif terhadap perbedaan Siswa perlu mengembangkan sikap yang lebih toleran dan menerima perbedaan seperti etnik, jender, kebangsaan dan keagamaan. e) Sikap terhadap permasalahan faktual yang ada di sekitarnya Penilaian afektif juga dapat melihat fokus nilai semacam kejujuran, integritas, keadilan, dan nilai kebebasan. Fokus penilaian afektif dapat dikenakan terhadap permasalahan-permasalahan aktual di sekitar siswa. Pertanyaan yang berikutnya muncul adalah “Bagaimanakah tes pada domain afektif dilaksanakan?” Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Hasil observasi perilaku dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Perilaku adalah kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Pada tes ini biasanya digunakan dengan memanfaatkan skala likert. Langkahlangkah dalam menyusun skala likert antara lain adalah: (1) Memilih variabel afektif yang akan diukur; (2) Membuat beberapa pernyataan tentang variabel afektif yang dimaksudkan; (3) Mengklasifikasikan pernyataan positif atau negatif; (4) Menentukan jumlah gradual dan frase atau angka yang dapat menjadi alternatif pilihan; (5) Menyusun pernyataan dan pilihan jawaban menjadi sebuah alat penilaian; (6) Melakukan ujicoba; (7) Membuang butir-butir pernyataan yang kurang baik; dan (8) Melaksanakan penilaian. Di bawah ini adalah satu contoh tes afektif yang mengases sikap siswa terhadap pelajaran sains. Contoh instrumen ranah afektif Obyek Sikap : Sikap terhadap Pelajaran IPA Petunjuk: 1. Pengisian skala ini tidak ada hubungannya dengan prestasi belajar, Tuliskan nama dan nomor absen! 2. Pilihlah dengan melingkari jawaban yang paling sesuai dengan pernyataan di bawah ini!

»»  Baca selanjutnya . . ..

strategi pembelajaran BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Strategi pembelajaran dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagai proses lanjutan pendidikan yang di ambil pada semester ini supaya pembelajaran bisa berkesinambungan dan berlanjut sehingga mahasiswa dapat mengambil matakuliah selanjutnya pada tingkat yang lebih atas dan sebagai syarat persiapan untuk micro teaching dan pembelajaran di SD. Dengan adanya strategi pembelajara dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tujuan untuk mencapai pembelajaan yang optimal di kelas yang dilakukan bersamaan antara guru dan murid. Seiring perkembangan teknologi yang semakin canggih dan kemajuan berfikir peserta didik kita harus bisa menyiapkan strategi yang profesional. Strategi pembelajaran didalamnya mencakup pendekatan, model, metode, dan teknik secara spesifik. Pendekatan adalah konsep dasar yang melingkupi metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Model adalah bentun pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang diasjikan secara khas oleh guru. Metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan pada pencapaian tujuan. Teknik adalah cara konkret yang dipakai saat proses pembelajaran berlangsung. Ada beberapa macam pengertian istilah dari strategi pembelajaran. Dibawah ini pengertian dari strategi pembelajaran menurut beberapa ahli yang diambil dari buku Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (2008: 126): 1. Menurut Kemp (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. 2. Menurut Dick and Carey (1985) menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. B. PERMASALAHAN DAN PERUMUSAN MASALAH 1. Apa yang dimaksud dengan RPP? 2. Mengapa RPP menjadi penting dalam strategi pembelajaran? 3. Bagaimana menerapkan RPP dalam pembelajaran di SD? C. TUJUAN tujuan pembuatan makalah ini adalah untuk mengajarkan atau membantu mahasiswa untuk dapat menyusun RPP, dan dapat mengaplikasikan strategi pembelajaran dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) I. PEMBAHASAN Di dalam literatur dijumpai sejumlah konsep (istilah) yang berkaitan dengan perancangan pembelajaran. Sebagian diantara konsep (istilah-istilah) tersebut, seperti perancangan pembelajaran, perencanaan pembelajaran, pengembangan program pembelajaran, pengembangan sistem pembelajaran, yang menunjuk kepada "aktivitas (kegiatan"); sementara konsep (istilah-istilah) yang lain, seperti rancangan pembelajaran, rencana pembelajaran, program pembelajaran, persiapan guru, persiapan mengajar, satuan pelajaran, program caturwulan/semester, sillabi, hand-out, kontrak pembelajaran, paket belajar dan modul, menunjuk kepada hasil (kegiatan) yang disebutkan di atas. Secara harfiah, konsep penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran menunjuk kepada aktivitas merancang dan mempersiapkan segala sesuatu berkenaan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Dalam hal itu, ditinjau dari subtansinva, konsep Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran diartikan sebagai "aktivitas mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem pembelajaran secara sistemik dan sistematik". Pengertian Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dimaksud, mengandung tiga unsur pokok, yaitu : 1. Aktivitas mengembangkan dan mengorganisir komponen sistem pembelajaran.Aktivitas ini meliputi aktivitas mengembangkan indikator dan atau merumuskan tujuan pembelajaran mengembangkan prosedur evaluasi, mengembangkan materi/bahan pembelajaran, memilih metode dan menstrukturkan kegiatan pembelajaranr, serta memilih dan atau mengembangkan media/sumber/alat/bahan yang diperlukan dalam pembelajaran; 2. Secara sistemik mengandung makna bahwa di dalam mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem pembelajaran tersebut bertumpu pada kerangka berpikir yang menghendaki terjadinya interaksi dan kaitan fungsional antar komponen dari sistem pembelajaran tersebut. Refleksi dari kerangka berpikir sistem tersebut, tergambar melalui rangkaian pertanyaan-pertanyaan di bawah ini : a. Apakah tujuan yang hendak dicapai oleh murid dalam kegiatan belajar ? b. Bahan pelajaran apakah yang harus disediakan/dipelajari untuk mencapai tujuan itu ? c. Metode apakah yang sesuai digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran dalam mencapai tujuan ? d. Media/sumber/alat/bahan apakah yang diperlukan guna menunjang cara penyajian bahan pelajaran untuk mencapai tujuan ? e. Jenis/teknik penilaian apakah yang sesuai digunakan untuk mengukur pencapaian indikator/ tujuan pembelajaran ? 3. Secara sistematik mengandung makna bahwa didalam upaya mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem pembelajaran tersebut harus dilakukan sesuai prosedur atau dengan mengikuti urutan langkah-langkah tertentu. Aktivitas mengembangkan dan mengorganisir komponen-komponen sistem pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas diarahkan kepada "terhasilkannya" suatu rencana pelaksanaan pembelajaran, mulai dari yang sifatnya umum,seperti program caturwulan/semester, sillabi; dsb,atau yang sifatnya lebih khusus, seperti hand-out dan satuan pelajaran; sampai kepada yang sifatnya sangat khusus/terstruktur,seperti modul, paket belajar, dan pembelajaran berprogram. Kita mengenal puluhan model pengembangan sistem pembelajaran, diantaranya ialah model Glaser, model Gerlach & Ely, model J.E. Kemp, model Van Gelder, model Amstrong, ,model B. Banathy, model Russel & Hunter, model IDI (Instructional Development Institute), dan model PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional). Semua model pengembangan sistem pembelajaran tersebut berbeda satu sama lain dalam pengungkapan langkah-Iangkah kecilnya, tetapi semua model selalu mengandung langkah-Iangkah : - Perumusan masalah; dan atau penetapan tujuan, - Pengembangan strategi pemecahan masalah dan pencapaian tujuan; dan - Penilaian sebagai dasar perbaikan. 1. Pengembangan Topik/ Satuan Bahasan Pengembangan topik/satuan bahasan seyogianya dilakukan dalam rangka pengembangan silabus/program semester, sehingga pada saat guru membuat rencana pembelajaran unit atau harian, guru tinggal mengutip topik/satuan bahasan yang telah jadi dalam program silabus/semester tersebut. 2. Analisis Situasi Permulaan Analisis situasi permulaan (entering behavior) dimaksudkan untuk mendapatkan data akurat tentang keadaan murid/kelas dimana rancangan pembelajaran akan digunakan. Pemahaman tentang keadaan murid/kelas akan sangat membantu guru dalam mengembangkan komponen-komponen sistem pembelajaran, khususnya dalam upaya menciptakan kesesuaian antara rancangan pembelajaran dengan keadaan murid/kelas tersebut. 3. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran adalah rumusan tentang kemampuan atau perilaku hasil belajar yang diharapkan untuk dicapai/dikuasai oleh murid setelah yang bersangkutan mempelajari satu atau lebih pokok bahasan. Tujuan pembelajaran itu dikembangkan dari kompetensi dan atau indikator yang telah .dicantumkan dalam kurikulum dan atau silabi 4. Pengembangan alat evaluasi Pengembangan alat evaluasi dalam konteks Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdiri atas 5 kegiatan, yaitu (a) menganalisis tujuan. pembelajaran (b) menganalisis materi (bahan) pembelajaran, (c) memilih atau menentukan jenis, teknik dan alat penilaian, (d) menentukan jumlah soal, dan (e) menyiapkan alat atau mengkonstruksi soal-soal. Kesemuanya itu biasanya dibuat dalam suatu kisi-kisi evaluasi. 5. Pengembangan materi (bahan) pembelajaran Yang dimaksud dengan materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang disajikan guru untuk diolah kemudian dipahami oleh murid dalam rangka pencapaian tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam hal ini, materi pembelajaran dapat berupa fakta-fakta, generalisasi, konsep, hukum/aturan/prinsip, dsb. yang terkandung dalam mata pelajaran yang semuanya telah terakumulasi dalam pokok/sub pokok bahasan dalam GBPP/silabus. 6. Pengembangan Kegiatan Pembelajaran Pengembangan kegiatan pembelajaran terdiri atau dua kegiatan pokok, yaitu (a) pemilihan strategi/metode pembelajaran, dan (b) penstrukturan kegiatan pembelajaran. Deskripsi dari ke 2 kegiatan tersebut adalah sebagai berikut: a. Pemilihan strategi/ metode pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran di kelas, tersedia sejumlah metode mengajar yang semuanya potensial digunakan untuk membelajarkan murid. Metode, seperti diketahui, merupakan salah satu diantara komponen-komponen sistem pembelajaran. Dengan demikian, pemilihan metode harus sesuai dengan komponen-komponen yang lain, khususnya dengan tujuan pembelajaran. b. Penstrukturan kegiatan pembelajaran berdasarkan metode atau metode-metode yang telah dipilih/ditetapkan tersebut: pengstrukturan kegiatan pembelajaran dengan mempedomani rambu-rambu di bawah ini : 1. Urutan kegiatan atau langkah-Iangkah seyogianya mencerminkan urutan yang sistematis dari tujuan pembelajaran; 2. Kegiatan guru menjurus kepada kegiatan murid sebagai suatu konsekuensi yang memperlihatkan jalinan sebab akibat yang dinyatakan oleh perbuatan murid; 3. Kegiatan guru sekaligus mengandung makna metodologis yang penggunaannya ditunjang oleh alat peraga/media pembelajaran; 4. Antara kegiatan guru dengan kegiatan murid untuk setiap bahan pembelajaran akan banyak berbeda baik urutannya maupun lamanya kegiatan ifu berlangsung; 5. Memperhitungkan kegiatan murid yang relevan dengan kegiatan guru. Dalam hal ini, jumlah kegiatan murid tidak mesti sama banyak dengan kegiatan guru. Secara teknis, kita mengenal berbagai pola penstrukturan kegiatan pembelajaran, seperti pola horizontal (pola matriks) yang memisahkan antara kegiatan guru dengan kegiatan murid, dan pola vertikal dengan variasi : memisahkan antara kegiatan guru dengan kegiatan murid, dan yang menyatukan antara kegiatan guru dengan kegiatan murid. Setiap pola tentu saja memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Karena itu semua dapat digunakan. Yang penting diperhatikan ialah bahwa urutan kegiatan atau langkah-langkah kegiatan pembelajaran mencerminkan urutan yang logis dan sistematis dalam kaitannya dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang hendak di capai. 7. Pengembangan media pembelajaran Pengembangan media pembelajaran dalam konteks Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terdiri atas dua kegiatan pokok, yaitu (a) Pemilihan media pembelajaran yang relevan, dan (b) penyiapan/pembuatan media pembelajaran. a. Pemilihan media pembelajaran yang relevan Di dalam proses pembelajaran terdapat sekian banyak media pembelajaran yang dapat digunakan, mulai dari yang sederhana ke yang rumit penggunaannya, dari yang konkrit ke yang abstrak pengalaman belajar yang ditimbulkannya, dari yang asli ke yang tiruan, dari yang tanpa listrik ke yang sangat bergantung kepada Iistrik dalam penggunaannya, dan sebagainya. Beberapa diantaranya dapat disebutkan disini ialah gambar, peta, model, diagram, bagan, buah-buahan, daun-daunan, kaset, radio, slide, film strip, OHP, radio, televisi, komputer, LCD, dll Sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, pemilihan media pembelajaranpun harus bertumpuh pada kerangka berpikir sistem dengan prinsip relevansi (kesesuaian) sebagai criteria utamanya. b. Penyiapan/pengadaan media pembelajaran Seperti diisyaratkan di atas, media pembelajaran yang telah dipilih/ditetapkan untuk digunakan, mungkin telah siap dalam arti telah dimiliki oleh guru atau mungkin medianya belum siap. Belum siapnya media pembelajaran yang telah dipilih/ditetapkan tersebut, mungkin tersedia di tempat lain sehingga bisa dipinjam/dibeli ataukah mungkin memang tidak tersedia sama sekali. Untuk kemungkinan yang disebutkan terakhir, guru perlu menyiapkan atau membuat media pembelajaran tersebut. 8. Penyusunan/Penulisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Setelah setiap komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disiapkan, kesluruhan komponen itu dihimpun dalam satu format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Format persiapan mengajar tersebut bervariasi tergantung pada Model Disaiu Instruksional yang dipilih, dan atau format tertentu yang secara resmi dipakai pada suatu satuan pendidikan. Meskipin format itu bervariasi, namun prinsip penyusunannya sama yakni semua komponen telah dirancang sesuai dengan kriteria untuk komponen yang bersangkutan, serta semua komponen saling terkait secara fungsional untuk mencapai tujuan pembelajaran/indikator/kompetensi yang telah ditetapkan.

»»  Baca selanjutnya . . ..

ASESMENT ARTIKEL PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR Penilaian Hasil Belajar Sudjana (2005) juga mengatakan bahwa penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilaian dan pengukuran hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran. Hasil juga bisa diartikan adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa. Menurut Woordworth (dalam Ismihyani 2000), hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses belajar. Woordworth juga mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan aktual yang diukur secara langsung. Hasil pengukuran belajar inilah akhirnya akan mengetahui seberapa jauh tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah dicapai. Dari penjelasan beberapa ahli, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar pada hakekatnya adalah proses perubahan perilaku siswa dalam bakat pengalaman dan pelatihan. Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah (PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 63 Ayat 1) . Pada Edisi ke-3 kita telah membahas penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik. Sekarang kita akan membahas penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh satuan pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Permendiknas No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan meliputi kegiatan sebagai berikut: 1. Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik. 2. Mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. 3. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik. 4. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik. 5. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik. 6. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah. 7. Menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian Sekolah/Madrasah bagi satuan pendidikan penyelenggara UN. 8. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan. 9. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota. Tujuan Penilaian Hasil Belajar Sudjana (2005) mengutarakan tujuan penilaian hasil belajar sebagai berikut: 1. Mendeskripsikan kecakapan belajar siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut dapat diketahui pula posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan siswa lainnya. 2. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan. 3. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta sistem pelaksanaannya. 4. Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Penilaian Proses Belajar proses dilaksanakan saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian proses merupakan penilaian yang menitik beratkan sasaran penilaian pada tingkat efektifitas kegiatan belajar mengajar dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran. Penilaian proses belajar mengajar menyangkut penilaian terhadap kegiatan guru, kegiatan siswa, pola interaksi guru-siswa dan keterlaksanaan proses belajar mengajar, sedangkan penilaian hasil belajar menyangkut hasil belajar jangka panjang dan hasil belajar jangka pendek. Penilaian proses belajar berkaitan dengan paradigma bahwa dalam kegiatan belajar kegiatan utama terletak pada siswa, siswa yang secara dominan berkegiatan beajar mandiri dan guru hanya melakukan pembimbingan. Dalam konteks ini guru harus memantau berbagai kesukaran siswa dalam proses belajar tersebut setiap pertemuan. Sedangkan untuk mengukur hasil belajar dilakukan ulangan harian, tengah semester, dan akhir semester. Pada dasarnya, penilaian kelas mempunyai fungsi dan kegunaan sebagai berikut: 1. Alat penilaian disusun dalam rangka menciptakan kesempatan bagi siswa untuk memperlihatkan kemampuannya. 2. Laporan kemajuan belajar siswa merupakan sarana komunikasi dan sarana kerja sama antara sekolah dan orang tua, yang bermanfaat bagi kemajuan belajar siswa maupun pengembangan sekolah. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa ciri penilaian kelas adalah sebagai berikut: 1. Proses penilaian merupakan bagian integral dari proses pembelajaran 2. Strategi yang digunakan mencerminkan kemampuan anak secara autentik 3. Penilaiannya menggunakan acuan patokan atau criteria. Hal ini dilakukan untuk mengetahui ketercapaian kompetensi siswa. 4. Memanfaatkan berbagai jenis informasi 5. Menggunakan berbagai cara dan alat penilaian. 6. Menggunakan system pencatatan yang bervariasi 7. Keputusan tingkat pencapaian hasil belajar berdasrkan berbaga informasi Bersifat holistis, penilaian yang menggabungkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Tindak lanjut dari penilaian proses pembelajaran ( jika memperoleh hasil yang kurang memuaskan) dilakukan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK). Berarti seorang guru berusaha mendiagnosa penyebab kesukaran anak didik dalam proses belajar tersebut, pada gilirannya menemukan suatu cara seagai solusi permasalahan tersebut. Inilah yang menjadi cikal bakal PTK bagi seorang guru. Berbeda halnya dengan kegiatan ujian, jika seorang guru menemukan anak didik tidak memenuhi kriteria yang telah ditetapkan pada KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) maka solusinya adalah melakukan pembelajaran remedial. Tujuan penilaian proses belajar-mengajar pada hakikatnya adalah untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar, terutama efesiensi, keefektifan, dan produktivitas dalam mencapai tujuan pengajaran. Dimensi penilaian proses belajar-mengajar berkenaan dengan komponen-komponen proses belajar-mengajar seperti tujuan pengajaran, metode, bahan pengajaran, kegiatan belajar, kegiatan mengajar guru, dan penilaian. ANALISIS DARI KELOMPOK TENTANG ARTIKEL DI ATAS 1. Asesmen yang digunakan dalam artikel penilaian hasil dan proses belajar adalah penilaian kelas, yaitu penilaian kinerja (performance), penilaian penugasan (proyek atau project), penilaian hasil kerja (produk atau peoduct), penilaian tertulis (paper dan pen), penilaian portopolio (portfolio), Checklist, dan penilaian sikap. 2. Dari analisis artikel diatas kita dapat melihat kegiatan belajar mengajar dengan kurikulum, program belajar mengajar yang telah ditentukan sebagai acuan apa yang seharusnya dilaksanakan. Keberhasilan penilaian hasil dan proses belajar mengajar dilihat sejauh mana acuan tersebut dilaksanakan secara nyata dalam bentuk dan aspek-aspek seperti : 1). Tujuan-tujuan pengajaran 2). Bahan pengajaran yang diberikan 3). Jenis kegiatan yang dilaksanakan 4). Cara melaksanakan jenis kegiatan 5). Peralatan yang digunakan untuk masing- masing kegiatan, dan 6). Penilaian yang digunakan untuk setiap tujuan. Menurut kelompok kami ada sedikit kekurangan dari penilaian hasil dan proses ini bagi siswa itu sendiri seperti menunjukkan kelemahan dan kelebihan seseorang dari penilaian itu maka akan terjadi pengelompokan seperti anak yang pandai dan anak yang kurang mampu mengikuti pelajaran sehingga perlu ditinjau kembali bagaimana penilaian yang baik dan tidak menjatuhkan beberapa siswa. Dan tidak adanya penilaian tentang kerja siswa misalnya observasi dan proyek hanya penilaian intelektual saja di kelas. 3. Dilihat dari artikel di atas itu menurut kelompok kami adalah sesuai karena sudah benar-benar mewakili dari penilaian proses dan hasil belajar siswa walaupun masih ada sedikit kekurangan seperti kurang detail dan efesien dalam penilaianya tetapi sudah sesuai. 4. Artikel di atas menilai dan mengukur tentang proses dan hasil belajar mengajar di kelas. Dan mengukur tigkat perkembangan kognitif, afektif dan psikmotorik siswa. 5. KESIMPULAN Keberhasilan pengajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa, tetapi juga dari segi prosesnya. Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat dari suatu proses belajar. Ini berarti optimalnya hasil belajar siswa tergantung pula pada proses belajar siswa dan proses mengajar guru. Oleh sebab itu, perlu dilakukan penilaian terhadap proses belajar-mengajar. penilaian hasil dan proses belajar-mengajar berkenaan dengan komponen-komponen hasil pembelajaran seperti Masukan baku (peserta didik), Masukan instrumental (kurikulum, metode mengajar, sarana dan guru), Masukan lingkungan (lingkungan sosial dan lingkungan bukan manusia), dan Keluaran (hasil output) dari pembelajaran. Sedangkan kriteria penilaian hasil pembelajaran antara lain dikembangkan dengan mengacu pada tiga aspek yaitu pengetahuan, keterampilam dan sikap, menggunakan berbagai cara didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar, mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian (sumatif, formatif), mengacu kepada prinsip diferensiasi, dan tidak bersifat diskriminatif. 6. KRITIK DAN SARAN a. Diharapkan penilai dalam hal ini guru memperhatikan komponen-komponen dalam penilaian proses dan hasil pembelajaran. b. Diharapkan penilai dalam hal ini guru dapat menyusun standar yang baik dalam menentukan kriteria untuk penilaian hasil dan proses pembelajaran. 7. PENGARANG Aby Farhan http://blog.tp.ac.id/penilaian-hasil-pembelajaran http://karim71.blogspot.com/2009/12/pengertian-peserta-didik.html Diakses pada Senin, 10 Oktober 2011. DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi.(2009). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi revisi. Jakarta: PT Bumi Aksara Herliani, Elly. 2009. Penilaian Hasil Belajar. PPPPTKIPA: Jakarta Sudjana, Nana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Amirin, Tatang M. 2011. Pengertian sarana dan prasarana pendidikan. tatangmanguny.wordpress.com Munib, Achmad. 2009. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Unnes Press Handout Makul Manajemen Pendidikan, Pengampu : Dr. H. Samino, M.M (http://askarinote.tk/?p=92) KBK. (2002). Penilaian berbasis kelas.Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbangepdiknas

»»  Baca selanjutnya . . ..